Данное планирование является разделом программы учителялогопеда. Индивидуальное календарнотематическое планирование по коррекции. Программа разработана на основе примерной основной. Рабочая программа по логопедии 1, 2, 3, 4 класс на тему Рабочая программа по логопедии индивидуальные занятиядля 14 класса. Рабочая программа учителялогопеда по коррекции звукопроизношения у. В последнее время мы можем наблюдать, как стремительно меняется отношение общества к теме детской инвалидности, связанной с. Индивидуальная Программа По Логопедии' title='Индивидуальная Программа По Логопедии' />Рабочая программа по логопедии 1 класс на тему Рабочая программа по коррекции заикания. Коррекция заикания. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы методическое пособие для учителей логопедов. Задачами коррекционно развивающего обучения являются нормализация общего и речевого поведения детей с учетом возрастных психофизиологических особенностей и формирование навыков пользования самостоятельной речью без заикания. Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп. Существенными особенностями предлагаемой системы является то, что речевые умения и навыки формируются не по подражанию, а в условиях, с самого начала стимулирующих пользование самостоятельной связной речью без заикания. Усложнение системы достигается уменьшением наглядного содержания речи и нарастания в ней элементов контекстности. Образовательными задачами предусмотрено расширение и углубление знаний детей об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений, обучение рассказыванию, навыкам изображения предметов и передачи сюжетов на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Все содержание работы по разделам Ознакомление с окружающим миром, Развитие речи, Изобразительная деятельность и конструирование составляет основу обучения заикающихся детей. Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, иногда создается впечатление, что в момент высказывания они не могут вспомнить названия некоторых предметов, действий, качеств, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений. Самостоятельные высказывания детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В процессе специального обучения осуществляется постепенное овладение детьми самостоятельной, свободной от заикания речью. Самостоятельная речь без заикания достигается благодаря системе упражнений, предусматривающих воспитание регуляторных механизмов и формирование навыков пользования детьми доступными формами самостоятельной ситуативной речи с последующим их усложнением и переходом к речи контекстной. Речевые упражнения с этой целью проводятся в специально организованных условиях общения по поводу непосредственно наблюдаемых предметов и действий с ними. В начале обучения допускается только организованная речь, т. Важнейшими условиями речевого общения без заикания на начальных этапах обучения являются наглядная опора которая используется не одинаково на разных этапах обучения, строгое соблюдение системы вопросов, задаваемых детям, разные требования к ответам детей в зависимости от этапа обучения и индивидуальных речевых возможностей. В процессе коррекционного обучения осуществляется постепенное и посильное усложнение форм речи за счет сокращения наглядной опоры. Усложнение навыков пользования самостоятельной речью предполагает также постепенно подготовленный переход от кратких к развернутым фразовым ответам, а затем к самостоятельным рассказам как по наглядной опоре, так и без нее, по представлению. В ходе коррекционных занятий, наряду с навыками диалогической речи, дети приобретают навыки пользования и монологической речью, причем переход к новым формам общения поначалу сочетается с усвоенными ранее. Журнал Предметно-Количественного Учета В Аптеке подробнее. Рабочая программа логопедических занятий по коррекции. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ. Дети пользуются диалогической и монологической речью в зависимости от требований логопеда, учитывающего индивидуальные возможности каждого ребенка. Овладению детьми самостоятельной речью без заикания способствуют специфические формы словарной работы, работы над фразой и рассказом. Словарная работа состоит не только в уточнении, расширении и активизации словаря, как это принято в массовом детском саду, но и в гибком его использовании в специально организованных разговорных ситуациях. Большое значение в разговорной речи придается упражнению заикающихся в подборе разных слов для ответа на один вопрос. Программа индивидуального сопровождения учителялогопеда как. Организация коррекционноразвивающей деятельности учителялогопеда индивидуальная работа на дому. Данная программа предназначена для. Вариативность ответов обеспечивает самостоятельность детских высказываний, что крайне важно развивать с самого начала обучения. Работа над фразой предполагает постепенное формирование точного по смыслу ответа в соответствии с заданным вопросом, преодоление вербализма, выработку логичности построения речи, соблюдение объема, правильного порядка слов в предложении, вариативность его построения. Механическое повторение речевых штампов недопустимо, оно может принести только вред. Обучение рассказыванию состоит в формировании умения последовательно и логично излагать свои мысли, рассказывать понятно для окружающих, передавать основное содержание кратко или развернуто, рассказывать точно, разнообразно, выразительно, меняя интонации в соответствии с содержанием. Важное значение при устранении заикания имеет объем речевой практики, постепенно повышать речевую активность детей от занятия к занятию, а для этого необходимо воспитывать у заикающихся внимание и интерес к речи специальными приемами, способствующими повышению у детей интереса к речевым упражнениям. Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты используется технология коррекционно развивающего обучения, целью которой является научить детей  использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах. Основные методы работы на занятии методы обучения в группе игровые,наглядно демонстрационные,словесные. Принципы логопедической работы наглядность,доступность,системность,комплексность,принцип развития,онтогенетический принцип. Формы организации деятельности учащихся групповая работа в парах индивидуальная. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯУчащиеся должныовладеть разными формами самостоятельной контекстной речи рассказом по представлению, пересказом свободно   пользоваться   плавной   речью   различнойсложности в разных ситуациях общения уметь адаптироваться к различным условиям общения преодолеть   индивидуальные   коммуникативные   затруднения. Содержание курса. Уточнять и расширять знания детей по л е к с и ческим   темам Осень, Овощи, Фрукты, Грибы, Деревья, Перелетные птицы. Уточнять и расширять представления детей о характерных признаках осени. Учить понимать причинно следственные связи, обусловленные изменениями в природе меняется погода, становится холодно, поэтому люди утепляют жилища и носят более теплую одежду, некоторые птицы улетают на юг, потому что им нечем питаться зимой поэтому их называют перелетными, насекомые прячутся в щели и под кору деревьев, деревья сбрасывают листву, некоторые животные готовятся к зимней спячке, другие делают запасы на зиму, линяют. Осенью поспевает урожай овощей и фруктов. Колхозники убирают урожай в специальные хранилища. Овощи выращивают в поле, а фрукты в саду. Расширять и активизировать словарь детей наиболее распространенными названиями фруктов и овощей, их характерными признаками окраска, форма, вкусовые качества. Знакомить со способами приготовления пищи ее жарят, варят, солят, сушат, едят в сыром виде разъяснять, какая часть растения употребляется в пищу вершки, корешки. Воспитание внимания к речи. Воспитывать у детей умение вслушиваться в речь логопеда. Упражнять в точном выполнении устных заданий, направленных на воспроизведение заданного ряда, последовательности действий Сначала покажи детям кубик, потом шар, потом брусок и кирпич и все это закрой салфеткой, Сначала возьми., Отнеси., Спрячь., Положи. Пользуясь наглядной опорой, упражнять детей в самостоятельных ответах словосочетаниями Яблоко желтое. Гриб большой. Шляпка круглая. Для обеспечения самостоятельности детских ответов рекомендуется разнообразить их, используя уменьшительно ласкательные суффиксы Саша сказал, что яблоко желтое, а ты скажи об этом ласково. Учить детей понимать поступки героев, мотивированнооценивать поведение персонажей начиная с III периода обучения. Учить отвечать на конкретные вопросы по содержанию литературных произведений. Учить выразительно читать стихи и пересказывать художественные произведения, пользуясь смысловыми паузами, ударениями, интонациями.