Персонифицированная Программа Повышения Квалификации Педагога Доу' title='Персонифицированная Программа Повышения Квалификации Педагога Доу' />ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ1. Гринько М. Н. Рассматривается специфика персонифицированного подхода в системе повышения квалификации как ресурса для преодоления профессиональных затруднений субъектно ориентированный характер обучения, равноправие всех субъектов взаимодействия, открытость образовательного процесса, вариативность, практикоориентированность, системность, дифференциация обучения. Проводилось анкетирование педагогов с целью выявления особенностей профессиональных затруднений. Наибольшие трудности педагоги испытывают в мотивировании обучающихся к деятельности, целеполагании, рефлексии профессиональной деятельности, реализации информационно коммуникационных технологий. На основе полученных результатов разрабатывалась дополнительная профессиональная программа повышения квалификации по проблемам психолого педагогического сопровождения внедрения ФГОС. TH8OP4/UzmQgtnfruI/AAAAAAAABF8/FnZkE15rvvQ/s1600/%D1%84%D1%84%D1%84.jpg' alt='Персонифицированная Программа Повышения Квалификации Педагога' title='Персонифицированная Программа Повышения Квалификации Педагога' />Основные модули программы отражают темы, посвященные целеполаганию, мотивации, рефлексии и способствуют развитию трудовых функций в соответствии с профессиональным стандартом педагога. Приказ Минтруда России от 1. N 5. 44н. Бабанский, Ю. Персонифицированная Программа Повышения Квалификации Педагога Школы' title='Персонифицированная Программа Повышения Квалификации Педагога Школы' />Оптимизация процесса обучения Общедидактический аспект. Виноградова, А. П. Исследование профессиональных затруднений учителей в построении образовательного процесса в основной школе Современные проблемы науки и образования. Гринько, М. Н., Шавшаева, Л. Проектирование примерных персонифицированных программ повышения квалификации педагогов ДОУ. Федеральным законом Об образовании в. Повышение профессиональной компетентности педагога. Ю. Реализация персонифицированной модели в образовательном пространстве системы повышения квалификации при построении индивидуального маршрута педагога Категория социального в современной педагогике и психологии материалы 3 й научно практической конференции заочной с международным участием в 2 частях. Ульяновск, 2. 01. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Н. В. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Т. С. Самсоненко, Л. С., Шавшаева, Л. Ю. Подготовка педагогов к психологическому сопровождению ФГОС в системе повышения квалификации Научный альманах. Рассадочные Карточки Шаблон Скачать далее. Соловьева, Е. А. Профессиональные затруднения педагога и их коррекции. Учебно методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения Института психологии и педагогики. Тавстуха, О. Г., Колтырева, Л. Ю., Муратова, А. А., Самсоненко, Л. С. Персонифицированная модель повышения квалификации как условие профессионально личностного развития педагог Россия и Европа связь культуры и экономики. Материалы III международной научно практической конференции. Профессиональный стандарт педагога в трудовые функции развивающая и  воспитательная деятельность включает владение такими действиями, как постановка воспитательных целей развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни а также развитие умений строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей создавать в учебных группах классе, кружке, секции и т. В психолого педагогических исследованиях различные авторы уделяли внимание проблеме профессиональных затруднений Ю. К. Виноградова. В работах Н. В. Кузьминой профессиональное педагогическое затруднение понимается как переживание субъектом состояний напряжения, тяжести, неудовлетворенности. Возникают такие состояния в результате действия внешних факторов деятельности и зависят от характера самих факторов, степени подготовленности к деятельности и отношения к ней. Полякова пишет о том, что трудности в профессиональной деятельности вместе с видимыми негативными последствиями  содержат и позитивную функцию, активизируя творческий поиск. Также данный автор утверждает, что затруднение может выступить индикатором, показывающим уровень различных возмущений в функционировании системы. В данной работе мы опираемся на определение А. П. Виноградовой, которая, обобщая исследования различных авторов, предлагает понимать профессиональное затруднение как недостаточную сформированность умения учителя решать профессиональные задачи в условиях современных требований, предъявляемых к образовательному процессу в школе. Наибольший ресурс в системе повышения квалификации для разрешения профессиональных затруднений содержится в реализации персонифицированной модели обучения педагогов. Данная характеристика позволяет выявить индивидуальные затруднения в профессиональном становлении обучающихся, проектировать содержание обучения в соответствии с выявленными проблемами. В этих условиях педагог занимает позицию субъекта обучения, а преподаватель андрагог переориентируется от роли эксперта на роль фасилитатора, выступающего помощником в разрешении выявленных профессиональных затруднений. Взаимодействие между педагогами и преподавателями ориентировано на  реализацию диалогового принципа, взаимную ответственность за свободный выбор своей позиции. В образовательном процессе осуществляется не только обмен знаниями, но и личностными смыслами. Ведущую позицию занимает индивидуальность и внутренний мир обучаемого. Открытость реализуется через организацию стажерских площадок на базе инновационных образовательных организаций различного уровня и типа с опорой на ресурсы организаций, личностные ресурсы педагогических работников. Важно создавать ситуации моделирования, рефлексии и переживания эмоционально значимых событий. Использование профессионально значимых ситуаций в обучении позволяет слушателям быть личностно включенными в процесс, активизировать интеллектуальные, эмоциональные и волевые ресурсы. Слушатели имеют возможность отбирать вариативные модули дополнительной профессиональной программы в соответствии с собственными потребностями и профессиональными затруднениями. Дифференциация обучения способствует активизации позиции педагога как субъекта свободного осознанного выбора. Данный подход предоставляет слушателям возможности выбора вариантов дополнительных профессиональных программ через компоновку модулей, видов и форм образовательных услуг осуществления обучения по индивидуальным образовательным маршрутам в соответствии с особенностями возраста, стажа, профессиональными затруднениями и субъектным опытом. Примером такой программы является ДПП по проблеме Психолого педагогическое сопровождение введения ФГОС для педагогов предметников основной школы, рассчитанная на 1. На первом этапе проводилось изучение особенностей профессиональных затруднений педагогов. Слушателям, обучавшимся на курсах повышения квалификации по проблеме реализации ФГОС ООО, предлагалось принять участие в анкетировании. Анкетирование проходило в начале курсовой подготовки, что дало возможность отследить действительно существующие затруднения, а не результат обучения. В анкете педагогам предлагалось оценить наличие затруднений в области целеполагания, мотивации обучающихся, организации учебного процесса, рефлексивной деятельности. Также у педагогов была возможность самостоятельно выделить области деятельности, вызывающие у них затруднения. По результатам анкетирования были получены следующие результаты. Испытывают затруднения в постановке цели и задач урока мероприятия 4. Чаще всего затруднения в данной области связаны с подменой цели урока средствами. Педагоги могут использовать в течение урока множество приемов, наглядностей, активно вовлекая обучающихся в процесс работы. Однако результаты и выводы по работе остаются неосознанными ни детьми, ни педагогом. Затруднения при постановке целей деятельности также могут быть обусловлены формальным подходом. Цели, сформулированные педагогом, размыты и неопределенны, соответственно не могут быть поняты и достигнуты как учителем, так и учениками. Ориентируясь на официальные документы, педагоги также задают стратегическую цель на один урок. Например, развитие коммуникативных умений, овладение знаниями.